理论中心组党组重温《关于改进领导作风的几项规定》交流发言

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二、打破“文牍主义”桎梏，筑牢立德树人“主阵地”。

《规定》第二条痛斥“官衙作风”，力倡深入实际。对照审视，我们仍存在一定的“文件依赖”与“会议惯性”，习惯于坐在办公室听汇报、发指令。比如，对“双减”政策效果的评估，有时过度依赖数据报表，未能足够深入课堂、走近师生，真切感知政策落地中的困惑与心声。

教育是植根于实践的事业，必须坚决打破文牍主义桎梏，建立常态化“沉浸式”调研机制。领导班子成员要带头把办公室“搬”到教学一线、教研现场、师生中间，在离讲台最近的地方感知教育脉动，让决策的根须深扎于育人实践的沃土。

三、凝聚“同频共振”合力，共谱教育发展“协奏曲”。

《规定》第三条强调领导班子团结协作。审视党组运行，虽总体和谐，但在涉及跨科室、跨学段协同攻坚时，如推进职业教育产教融合、深化教育评价改革等系统工程，仍有“各扫门前雪”的部门壁垒，未能完全形成“握指成拳”的合力效应。

教育是一项环环相扣的系统工程，必须强化“一盘棋”意识。要进一步完善党组议事决策机制，特别注重在涉及全局的重大改革、重点项目上，加强事前充分沟通、事中紧密协作、事后共同复盘，确保班子成员思想同心、目标同向、行动同步，奏响教育高质量发展的最强和声。

四、破除“顽瘴痼疾”考评，树牢科学育人“风向标”。

《规定》第四条要求领导“以身作则”。在教育领域，“以身作则”的深层意涵是引领科学教育理念与评价导向。反思自身，在破除“唯分数、唯升学”等顽瘴痼疾上，有时存在畏难情绪与路径依赖，未能彻底摆脱传统政绩观束缚。例如，对学校的评价体系改革虽有推进，但唯升学率论英雄的隐性压力仍未根除。

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