教育工作者学习《中国_简史》心得体会

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一是党史事件与生涯规划的结合。在“改革开放”章节时，可以引入邓小平同志“三落三起”的人生经历，开展“逆境中的职业选择”工作坊。通过MBTI性格测试与党史人物特质分析，帮助学生理解个人发展道路的曲折性。二是历史智慧与情绪管理的贯通。以重庆谈判期间毛泽东“弥天大勇”的心理素质为切入点，开发“压力应对策略”系列微课。通过情境模拟蒋介石宴请谈判场景，指导学生运用辩证思维法，将人际冲突中的焦虑情绪转化为解决问题的动力。

三、危机干预中的党史力量：滋养心灵的独特路径

在心理危机预防工作中，我们发现，价值感的缺失是当代大学生心理问题的诱因之一。《简史》中无数_员用生命诠释的信仰，恰能填补这种精神真空。具体实践中，重点构建三个机制：

一是历史叙事疗法。对于存在存在主义困惑的学生，指导其通过整理家族红色记忆、采访老党员等活动，在代际对话中建立生命意义联结。二是榜样濡染系统。在朋辈系列活动中设置“党员先锋岗”，聘请优秀学生党员担任朋辈辅导员。通过定期开展“党史中的心理成长”故事分享会，用张桂梅“燃灯校长”的坚持、黄文秀“扶贫路上”的执着等案例，为陷入困境的学生提供现实参照。三是仪式感构建。在新生入学教育中，将入党宣誓仪式与心理健康宣誓结合。学生在高喊“为共产主义奋斗终身”誓词的同时，需完成“未来20年最想实现的三个生命目标”书面承诺，这种将宏大叙事与个体叙事融合的方式，有效提升了学生的目标导向性。

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